miércoles, 30 de mayo de 2012


Sesión 5    
                      
Desarrollo del diseño de una situación-problema


Actividad 14. Desarrollando la
situación-problema

PROPUESTA DE SITUACIÓN PROBLEMA

El movimiento de Independencia de México fue originado por las desigualdades sociales y económicas que había en la Nueva España.
Bloque V  
 “Camino a la Independencia de México”.  
Cuarto grado.
2 sesiones 
Conceptos:
Sociedad, poder, esclavitud, privilegios, peninsulares, abolición, criollos y castas.
Competencias:
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Propósito:
 Que los alumnos identifiquen causas y consecuencias (inicio, durante y después) del movimiento de Independencia de México.

Aprendizajes Esperados:  Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares.

Contenidos:
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial del movimiento de Independencia.
Temas para comprender el periodo
¿Qué causas propiciaron el inicio de la independencia?

Causas de la Independencia
El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.

Temas para analizar y reflexionar
La Independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria.



Actividad de Inicio
Al entrar al salón presentar y observar varias imágenes (Presentación en Power-point)  relacionadas con la Independencia de México.
Activación de conocimientos previos:
A través de lluvia de ideas plantear las siguientes preguntas generadoras:
¿Qué entienden por Independencia?
¿Cuáles fueron las causas que originó la Independencia de México?
¿Cómo celebra tu familia la fiesta de Independencia de México?
¿Cómo celebra la comunidad la fiesta de Independencia de México?
Desarrollo
Búsqueda de información sobre las causas y sucesos relevantes que suscitaron en la Independencia de México en libros de la biblioteca escolar y áulica en equipos de cuatro integrantes.
(Primera parte.  Utilizar la estrategia, historia oral.  Investigar con familiares lo que conocen sobre la Independencia de México y registrarlo) Traer al salón ilustraciones para ubicar en la línea del tiempo.


Compartir los resultados obtenidos en la investigación.
Elaborar y ubicar en una línea del tiempo los sucesos encontrados en su investigación ubicándolos por año, décadas o siglos.
Exposición frente al grupo confrontando las ideas, mencionando los personajes principales de este hecho histórico.


Cierre
Formados por equipos escribir una breve reseña sobre la Independencia de México.


Evaluaciòn
Rubrica:
Colaboración en la búsqueda de la información. Aporte de ideas al equipo. Uso adecuado del manejo de la información. Maneja términos año, década y siglo. 
Recursos y/o Material
Plan y programa, Libro de texto, Libros de la biblioteca escolar y áulica. Tiras de papel. Internet. Pegamento. Computadora. Cañón. Internet: Imágenes  de la reseña de la Independencia de México.


Vinculaciòn con otras asignaturas.
Español: Búsqueda de información. Producción de textos.
Matemáticas: Términos de año, siglo, década, (números nominados).



 
Actividad 16. 
 Desarrollando la
situación-problema
 



¿Cuáles son los beneficios de emplear la metodología estudiada en este curso en la enseñanza de la historia?
Diversificar las actividades dentro del aula. Tener herramientas y estrategias que fortalezcan el trabajo docente. El hacer de las clases más motivadoras y dinámicas para el educando. Facilitar el desarrollo de competencias en el alumno y maestro.   Obtener mejores resultados en la adquisición de conocimientos.
¿Qué método de los estudiados impactó más en tu práctica docente?
Usos de la narrativa: Permite por medio la narración construir el conocimiento histórico.
 La historia oral ya que nos permite entender el continuo que va del presente al pasado y de nuevo al presente.

¿Qué aplicaciones tiene lo que aprendiste en este curso?
Diseñar actividades más creativas dentro de la planeación.
Hacer uso de las Tic´s como herramienta para fortalecer el trabajo en el aula.
Compartir lo aprendido en el curso en reuniones de Consejo Técnico.



¿Cuáles fueron los obstáculos a los que te enfrentaste en el curso?
No tener acceso al Internet para enriquecer las actividades realizadas.
Falta de material impreso para las lecturas.

La adquisición de estrategias propuestas en el curso se encuentran desfasadas con respecto al ciclo escolar corriente.


 

Sesión 4    
                      
La interpretación narrativa como estrategia para la reconstrucción histórica


Actividad 10. La función narrativa como metodología para el aprendizaje de la historia


NARRATIVA: REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD BAJO CONDICIONES DE TEMPORALIDAD. LA IMAGINACIÓN CREATIVA ESTA LIGADA A  LA NARRATIVA.

              A través de la narrativa el alumno puede dar sentido y hacer inteligible el mundo que lo rodea.

              Es importante considerar para aprender historia,  el razonamiento lógico-deductivo y la operación interpretativa que es lo que le da  inteligibilidad a la realidad. Da interpretación de los hechos.
Anteriormente la narrativa estaba alejada de la historia.


SIGNIFICACIONES
Importancia trascendencia

CREENCIAS

PRENOCIONES  ideas

Pensar históricamente: ubicación en la temporalidad.

Hacer que el alumno genere sus propias hipótesis.

Compartir y argumentar sus afirmaciones.

Que el alumno comprenda  lo recrea mediante una narrativa comprensiva.



QUE LA NARRATIVA ESTABA ALEJADA DE LA REALIDAD

ESCRIBIR EN FORMA LITERARIA.




El pensar histórico debe concebirse como una acción cultural interpretativa.

Empatía  histórica: Donde los argumentos de la acción forman parte del pensamiento: Intención de los agentes o metas, situaciones y medios.

Pensamiento lógico:

Pensamiento narrativo: Implica el desarrollo de habilidades cognitivas ajenas al currículo. Que al combinarse la historia con la literatura propicia este tipo de pensamiento.

Desarrollar competencias del pensamiento histórico:  Donde se estimulan las conductas disciplinarias (investigación interpretativa) para construir la escritura de la historia.

Competencias del conocimiento histórico: Reflexionar y recrear la realidad en un contexto determinado.

Llevar a los alumnos de manera gradual al como se construyen las representaciones sobre la realidad historica

Para trabajar el razonamiento histórico: Plantear preguntas a las fuentes histórica, establecer analoias, hacer inferencias, tejer hipótesis, aclarar las ideas,reflexionar la realidad sociohistorica, interpretar la realidad y hacer inteligible mediante la narrativa.


Que facilidades y complicaciones presenta el uso de nuevas tecnologías en la practica docente?

Facilidades
Facilita el acceso al proceso enseñanza aprendizaje, Innovación de diversos materiales a utilizar,
Una planeación más eficaz  y operante.  Uso de diversas herramientas que permiten accesar  a la historia (Internet, libros, etc.).  Optimiza el tiempo de trabajo.

Complicaciones:
Dotar de los materiales a los centros de trabajo, Actualización permanente de los docentes, Destinar mayor tiempo a investigación.   Implementar diversas estrategias. Uso correcto de la tecnología.   (Invitar a gente ajena a transmitir la historia).   Planeaciones  mas acordes al currículo respetando los diversos ritmos de aprendizaje.


Actividad 11. 
Interpretar para narrar
 
La Situación-Problema.

La Situación-Problema es una estrategia que consiste en plantear en forma de problema un tema para que, a partir de diversos elementos, pueda ser resuelto.
Es una consigna que se plantea para desarrollar diversas actividades de un tema ocasionando que sea mas dinámica y significativa la información.
Una situación problema es una metodología que permite el acceso al  entorno inmediato y representa un reto para desarrollar el conocimiento en los alumnos, ya que estos deben poner en práctica sus conocimientos y habilidades, ingenio y destrezas para resolver dicho planteamiento y así convertirse  en un productor con un nuevo nivel de aprendizaje que desarrolle competencias y obtenga  resultados significativos.
Esta propuesta de trabajo se puede y debe vincular con la currícula, lo cual le brinda alternativas que promueve el aprendizaje de los alumnos de forma significativa y constructiva, permitiendo desarrollar un pensamiento critico, reflexivo y analítico, tanto  en los docentes como en alumnos.
El trabajar la situación problema a través del uso de la Tic´s nos permite estar a la vanguardia con las exigencias del uso de las nuevas tecnologías informáticas  y abordar temas en el aula de manera mas dinámica y con mejores estrategias.

Propósitos de Situación Problema
Propiciar los elementos para el docente vea en el problema una estrategia que pueda contribuir a las necesidades que enfrente en el aula y al mismo tiempo permita despertar de los alumnos.
Proveer de los elementos que le permitan al docente diseñar sus propias situaciones problema en la enseñanza.
Retomar las necesidades que se originan de las situaciones que enfrenta el profesor en el aula para que pueda apropiarlas como parte de sus estrategias de enseñanza.
Analizar el problema en el aula como una alternativa de estrategia de enza-apje.  Que propicia en el alumno el desarrollo cognitivo-motivacional para la construcción de cualquier asignatura.

Actividad 12. Narrar interpretando
 

Descripción ficticia de la Independencia de México.

En un lugar cercano al pueblo de Dolores, vivía un campesino llamado Jacinto que trabajaba en la hacienda “Santa Mónica”, su vida era muy difícil pues tenia que iniciar labores del campo a las cuatro de la mañana para poder satisfacer a su patrón y conseguir el sustento básico para su familia que consistían en frijoles, maíz, azúcar, chile y café. Su familia estaba compuesta por ocho integrantes que también trabajaban en las labores de la hacienda, los seis hijos cuyas edades oscilaban entre doce y seis años, ellos no tenia el derecho a asistir a la escuela para enseñarse a leer y escribir. Siendo obligados a trabajar de por vida con el hacendado.
Cierto día al levantar la cosecha,  el hacendado llamado Don Abel  envió a Jacinto a la iglesia del Pueblo de Dolores Hidalgo a llevar su encomienda que consistía en el diezmo que estaban obligados a otorgar a la iglesia. Cuando llego al lugar, el cura Miguel Hidalgo I. Costilla lo recibió causándole un impacto por su presencia ya que era la primera vez que lo miraba.
Después  de mandar el agradecimiento a su patrón, lo invito a que asistiera a las misas dominicales con más frecuencia con su familia.  Al transcurrir el tiempo, escuchó a lo lejos el replicar de las campanas de la iglesia, era de noche lo que llamó su atención porque se percibía un ambiente tenso,  decidió trasladarse acompañado con sus hijos mayores a la iglesia tomando una vereda para llegar mas rápido.   Conforme se acercaba al poblado se encontró con otros campesinos que iban con la misma inquietud de saber que ocurría en  la Iglesia.
Al llegar a la iglesia, se encontró que el cura Hidalgo sostenía una antorcha en su mano para iluminarse en la oscuridad de la noche,  donde incitaba a los habitantes a que se levantaran en armas en contra de los españoles  por las injusticias que eran objeto.  Todos los campesinos regresaron a sus casas en busca de armas o utensilios que les sirvieran para combatir a los que en ese momento se habían convertido en sus enemigos los españoles.  Se unió Jacinto y su familia al movimiento insurgente decidido a luchar por sus derechos  sin importarle dar la vida por conseguir un México libre.  Sueño que no logró consolidar,  porque cayó  abatido por las balas enemigas que comandaba el realista Calleja. Sus hijos continuaron en la lucha logrando ver cumplido los ideas de su padre al entrar triunfante en las filas del ejército de las Tres Garantías a la Ciudad de México once años después.


¿Por qué les interesó narrar tal situación o personaje?
Nos interesó este tema por ser muy relevante en la historia de nuestro país. Y decidimos involucrar un personaje ficticio por que en la mayor parte  de la historia no  se toman en cuenta los personajes  terciarios.

¿De qué manera integraron la información reunida en su narración?
Lluvia de ideas compartiendo la imaginación de manera más descriptiva.

¿Qué preguntas nuevas te surgen acerca de la investigación y sobre qué preguntas de las ya realizadas comienzas a ver respuestas más claras?
Las dudas que surgieron: Tener más datos que fortalecieran la narración lo que orilla a realizar investigación más exhaustiva


¿Cómo se incorpora la interpretación de fuentes y la narración ficticia como metodología?

Como unos elementos  valiosos (fuentes de información y narración ficticia) que hay que utilizar por sus grandes resultados al propiciar en los alumnos que la información sea más significativa

Actividad 13. Narrando a los demás
 
Modificaciones a la concepción 
creencia inicial sobre el uso de la narrativa.

             Por mucho tiempo se ha considerado a la narrativa como una metodología exclusiva en la asignatura del Español, concepción que a través de este curso-taller ha ido cambiando siendo una metodología que se puede vincular en diversas asignaturas, principalmente en la Historia que permite desarrollar  la imaginación del alumno, haciendo uso de los momentos y situaciones históricas para apropiarse de conocimientos significativos y dar sentido  inteligible tanto al mundo que lo rodea como a los hechos históricos que han marcado a nuestro país,  desde una perspectiva creativa y crítica.

               Al trabajar con la narrativa se deben considerar varios aspectos, como: Elaboración de escritos en borrador siendo modificados al momento de compartir con sus compañeros, respetar los signos de  puntuación,  ortografía, sintaxis, coherencia de ideas y publicación del producto final. Las producciones pueden ser: Historias o leyendas contadas por otros o creadas por ellos mismos, cambio de personajes en textos,  contar la historia de otra manera, actuación o escenificación de las narrativas escritas, narraciones ficticias, por citar algunas estrategias, todo esto respetando los intereses de los escritores (alumnos